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时间:2019/11/22 21:03:53  来源:  
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为了促进教师专业发展,提高教学质量和办学水平,推动学校教研活动开展的常态化,在教科室的精心筹备和组织下,我校于2019年11月20日至21日开展了校级骨干教师教坛新秀评选课堂教学评价日活动。

11月21日早上8点30分,文科组课堂教学评审活动正式开始。

语文组

语文组傅琳钧老师、马文瑞老师参加了此次评选活动。

傅琳钧老师的课题是《植树的牧羊人》,这篇课文是统编教材七年级上册第四单元的课文,本单元的人文主题是“人生之舟”,语文要素是“默读,学习圈点勾画,理清作者思路。”


伴着缓缓的音乐,傅老师为我们展示了绿洲的画面,精心准备的教学课件图片,立马让学生兴趣倍增,借着这良好的氛围,傅老师顺势导向了利用“圈点勾画”默读课文,特别是圈画对我和牧羊人见面时“高原的情形变化”,紧接着用“牧羊人凭借着什么精神创造了奇迹”作为主问题,调动同学对人物形象进行分析。傅老师十分注重在课堂教学中自创情境,保持和谐的课堂氛围,恰到好处的实现资源和学科的整合,提高了教学效率。其次,她很注重学生朗读,通过师生一起朗读,发挥学生的主体作用,让学生从朗读中体会牧羊人精神。这堂课课堂氛围活跃,充分展示了我校青年教师的教学水平和良好精神风貌。


马文瑞老师的执教篇目是高中语文必修二的诗歌《采薇》,这首诗歌生僻字词较多,情感深沉复杂,学生的把握有一定难度。鉴于此,马老师先从学生最为熟悉的诗歌《诗经·关雎》引入,带领学生体会《诗经》起兴手法的意境创设作用和重章叠唱手法的作用,引导学生通过外引内联融会贯通新旧文本,增强对《诗经》手法的认知。


在学生对文本反复朗读的基础上,马老师从三个方面带领学生探析文本内容,在场景变化中把握文脉,在情节矛盾对立中分析人物形象,最后在对诗歌叙述顺序的讨论中明晰了诗歌的主旨内容。

在学生走进了文本的基础上,第三个环节披沙拣金上升到对诗经美学风格的认知。整堂课教学层次清晰,内容丰富,教学效益良好。


英语组

英语组林秋果老师和文艳老师参加了此次评选活动。

第一节是由初一年级林秋果老师带来的初中英语阅读课,教学内容为七年级上册Unit 6“Do you like bananas? ”(Section B 2a-2c)。导入部分,林老师首先通过询问学生“What food do you like?”引出早午晚餐的相关食物及学生们所答食物中哪些属于healthy food,再通过观看林老师和班上学生一起录制的相关采访视频巩固重点句型,该环节内容贴近学生实际生活,有效激发学生的学习兴趣,较好地将学生带入课堂。之后,学生完成课本2a练习。


读前,林老师引导学生根据文章标题和文中图片猜测文本大意。读中Skimming部分,先让学生略读找出文章主旨句,得出文章主要内容,分析文章体裁;Scanning部分,让学生扫读文章,获取特定信息;Careful reading部分,让学生读出文章细节信息。读后,林老师采用任务型教学法,带领学生完成三个任务,任务素材来源于学生的实际生活,有效激发了学生的参与意识,培养了学生的思辨能力,最后以谚语“The first wealth is health. An apple a day keeps the doctor away.”结束本堂课,并布置相关家庭作业。


第二节是由高一年级文艳老师带来的高中英语阅读课人教版必修二Unit 1 Cultural relics — In search of Amber Room。在本节课开始,文老师带领学生了解了本节课的学习目标,后以来自国内外的文化遗产相关图片进行导入,引导学生得出文化遗产的定义及具备的价值,即:历史价值和文化价值,经济价值不一定具有。


读前,根据文章标题和文中图片预测文章主旨大意,后根据标题引出四个问题“What is Amber Room? Who made it? How to make it? How did it get lost?”,并让学生就这四个问题思考文章大意。读中,文老师带领学生阅读分析文章第一段的第一句话并勾出关键词,得出主题句,从而获取文章主要内容。接着,引导学生将文章分为三个部分,并得出每个部分的中心思想,之后带领学生解读每个部分的细节信息。该环节教学内容呈现方式多样,逻辑清晰、明了,活动设计层层递进,较好地引导学生思考问题。读后,文老师让学生就圆明园话题让学生讨论“Is it worthwhile to rebuild lost cultural relics like Yuanmingyuan?”,学生讨论后文老师总结说到:“Cultural relics are eyewitness of history. The usefulness of the “useless” history.”,最后布置家庭作业。


课后,老师们集中听取专家组的评议,昆明市教科院的杨嘉云老师和秦林丽老师对林秋果老师和文艳老师的这两节课给予了充分的肯定,认为两位老师专业功底扎实,语言素养好,教学目标明确,层次清晰,注重培养学生的学习策略,板书设计好,文本解读到位,突显文本意义,较好拓展文本。同时,针对这两节课中存在的问题提出相关指导性建议。

政治组

政治组李玲粤老师参加了此次评选活动,带来了一堂道德与法治课——《法不可违》。

李老师以生活小剧场“这是小事吗”导入,调动学生兴趣,以“拾到他人遗失物不归还会怎么样?”引发学生思考,顺利回归本课主题——违法无小事,法不可违。李老师精心设计了“学法知法篇”、“懂法知法篇”以及“尊法守法篇”三个部分。在“学法知法篇”中,李老师设计了分组竞赛的活动,以小组形式进行违法知识学习,填写知识清单后,小组间进行积分抢答,学生热情高涨,营造了良好的课堂氛围。

在学习了“一般违法行为”和“严重违法行为”基本概念后,在“懂法知法篇”中,李老师选取了合乎学生实际的有关家庭、学校、社会的三个法律案例,邀请学生充当小法官判断案例中的违法行为属于何种违法行为,并说出相应需要承担的责任,同时,加入了法律小助手进行相关法律文件的解读,让学生在思辨的过程中,又加深了对法律知识的理解。


在“尊法守法篇”中,李老师引用典故“我心有主”许衡的故事,引发学生思考道德与法治的关系,学生在收获法律知识的同时,也明白了较高的道德修养将有助于我们更好的把遵章守法内化于心,外化于行。


最后,李老师邀请学生在准备好的树叶上写下自己心中的守法誓言,并粘贴在黑板上的法治大树上,运用参与式的教学方式和学习方式,学生在参与互动、思辨的学习过程中,更明白了法治不是高高在上、遥不可及的,法律就在我们身边,懂得了有道德、懂规则、守法律是每个现代公民的基本素养。

课赛结束后,呈贡区教科院专家王晓艳老师对这节课进行了高度评价,她指出,李玲粤老师的这节课很好的体现了政治学科的学科核心素养,初步培养了学生的法治意识,有效达到了教学目的。李老师综合运用情景创设、合作探究、案例教学法等多种教学方法有效的实现了师生互动、生生互动,视频制作别出心裁,课堂导入新颖。


这节课让我们认识到灵活运用教学方式,有效结合不同教学手段及对课堂的驾驭和节奏把握的重要性,师大附中呈贡校区政治组将继续打磨教学功底,上好每一节常态课!

历史组

历史组游泽勇老师参加了此次评选活动,他讲授了《俄国十月社会主义革命》一课,昆明市教科院历史教研员薛敬宝老师进行点评。


游老师丰富的知识储备、精心的设计、精炼的语言以及恰到好处的师生互动让整堂课张弛有度,原本大容量的枯燥课程顿时变得生动有趣、充满吸引力和感染力。


首先,教学设计紧扣主题,围绕历史学科核心素养。十月社会主义是一场社会主义革命,游老师设计了副标题“为人民幸福而奋斗”,抓住“人民”二字作为本课的核心词,凸显“人民群众是历史的创造者”这一唯物主义史学观点。由主题引出十月革命前沙俄人民的生活状态,通过表格、文字、图片等形式充分展示了沙俄人民生活的艰难及所遭受的压迫,展开了革命背景的介绍。在讲到革命过程时,再一次凸显了“人民”的力量,他通过材料展示二月革命后临时政府并没有解决人民真正的需求,所以革命道路依然任重而道远,而十月革命过程中,苏维埃政府颁布《和平法令》、《土地法令》等关乎农民切身利益的文件,至此把视线拉回到最开始的主题——为人民幸福而奋斗,最后升华主题,强调人民群众在历史发展进程中的重要作用,整个设计围绕历史学科核心素养进行。



其次,教学过程深入浅出,彰显历史学科核心素养。大部分老师在强调时空素养的时候,都是通过标注时间、地点,或者用图片展示,而游老师在分析十月革命背景和过程时,用卫星地图把俄国直观的展示在大家面前。这堂课很好的向我们展示了史料实证和历史解释的学科素养,他运用丰富的史料来阐述本课的重难点问题。游老师对史料的运用和解读是通过精心设计的问题来完成的,例如:在讲到对十月革命的认识时,以表格呈现了近现代中外不同阶层身份的人之观点,设问“结合教材149页和你所知道的相关史实,我们可以得出哪些更为合理的结论性认识?如何看待上述观点?”这一设计可以让学生更加客观全面的评价这场革命,还可以培养学生独立思考的能力。教学的最后,游老师引导学生得出结论:苏联模式的社会主义道路挫折不代表社会主义的失败,中国特色社会主义在继续发展完善。历史证明,必须站在人民利益和时代发展的立场上看待问题,采取措施,中国必须更坚定地走中国共产党领导的中国特色社会主义道路。


整堂课中,学生有参与、有思考、有疑问、有获得感……评课组老师对此做了精彩的点评,薛老师高度肯定了这堂课。


地理组

地理组李春丽老师参加了此次评选活动。在全组教师的大力支持下,李老师用心准备、精心设计。她的课堂上有欢声笑语,有思考碰撞,有体验感悟,她让 “学习”真的发生了,让听课的师生收获了,无处不彰显着教育的智慧。



李春丽老师重点设计了如何引导学生找到聚落中的“环境影子”,课堂教学围绕主线“聚落与自然环境”、“富有特色的民居”、“聚落与世界文化遗产”三个方面进行设计,从浅入深、由表及里地分析聚落与环境的关系,突出教学重点。最后以“聚落与世界文化遗产”作为本节课情感教育的切入点和升华点。整堂课展现出以下闪光点:

一是打破教材的局限,以家乡昆明作为切入点,在教学中融入大量乡土教学,如:对昆明聚落选址的条件、昆明“一颗印”式传统民居的特征进行分析等,通过融入乡土教学,学生的学习兴趣大增。

二是抓住自然地理的核心点,体现人地协调观。在生成自然环境对聚落形成的影响,以及为世界不同地区的人们搭建合适的民居建筑等,都体现了“人类要想获得长远的发展,必须要学会与自然和谐相处”这一核心人地关系理论。

三是关注学生人文素养的提升。在教学中,李老师充分挖掘地理学科的人文资源,针对“昆明传统民居该何去何从”的问题,以小组合作的方式引导学生进行讨论。在学生分享讨论成果的过程中注重对学生进行人文素养的培养,同时,揭示地理学科的科学性与人文性的融合点,激发学生的人文意识,强化学生的人文关怀,最终提高学生的人文素养。

四是关注学生的自我学习,重视情境创设教育。比如:为了让学生很好的理解“聚落”概念,李老师用篆体“聚落”二字导入,让学生从字体形态上领悟聚落的概念,将复杂问题简单化,学生易于理解和接受。

五是应用多种教学手段,充分调动学生的各种感官。改变学生单一的地理学习方式,让学生在音像欣赏、创设情境、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力。这样一节课下来,既培养了学生在材料中获取地理信息的学习能力,又让课堂充满趣味。

文字:傅琳钧、马文瑞、张艳波、范星星
王燕玲、李玲粤、蔡杰艳、朱佳
图片:蔡杰艳、朱晓燕、王燕玲、李玲粤
朱佳、吴铮、梁鑫辰
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