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时间:2021/5/7 21:47:11  来源:  
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新课程背景下的整本书阅读教学该如何推进?如何构建良好的阅读生态,切实发展学生语文核心素养?基于思辨读写的整本书阅读教学实践途经是什么?为解开这些困惑,我校语文组李潇雨、张薇两位老师参加了树人教育研究院开展的“整本书思辨读写研讨会”。


2021年4月28日,云南师大附中呈贡校区语文教研组齐聚101阶梯教室,展开教研活动。此次活动由语文学科召集人张艳波老师主持,李潇雨,张薇两位老师作学习心得分享。


李潇雨老师从自身教学实践出发,同老师们分享了目前整本书阅读教学的三大困境,即缺失、松散、浅层。缺失表现为读书这一具体环节的缺失,老师读书少,学生不爱读,老师的阅读目的性太强,缺乏理性阅读,学生的阅读为考试所囿,缺乏兴趣的导引。松散表现为系统性指导的松散,学生在完成阅读任务的过程中,其进度、速度、深度因人而异,难以把控,整本书阅读教学往往演化为老师布置任务、学生完成阅读、进行摘抄、撰写心得、考前强化的简单流程,所以整本书阅读教学具体怎么实施才能有实效,这是一个需要不断探索、论证的命题。浅层表现为完成阅读后,学生对阅读内容仍然处于知其然而不知其所以然的状态,主要原因是考试题目的刁钻,很多考题注重对读物细枝末节的考查,却忽略了对读物宏观理解的考查。


面对以上困境,一线教师们该如何突破?李潇雨老师从以下几个方面分享了具体策略。

一、当名著进入课堂,首先要考虑的是它在立德树人、培养核心素养、训练读写能力等方面的具体价值。整本书阅读教学的意义在于纠偏与校正,力求改变长久以来重课文而轻原著的不合理状态。


二、整本书阅读应是有思考的阅读,教学干预的目的在于消除学生与经典之间的隔阂与障碍,消除学生面对经典时的拘谨与无措,让阅读真实地发生,有深度地发生。


三、让阅读真实有效发生的抓手是“母题”。以母题来聚焦文本的核心与个性——在细读与思辨的基础上,抽绎出作品的母题,以母题来切入文本,将母题的研讨作为阅读与探究的核心,并以此作为课程开发与教学设计的基点。


张薇老师的分享侧重于如何让阅读真实有效地发生。

一、确立“母题”。母题的确立,重在发现一本书在母题上的个性特质,为学生提供一个相对合宜、合理的文本切入角度,避免大而无当、聚而无焦的散漫,围绕“母题”进行探索,阅读过程才能成为一个思辨的过程。母题确立的过程,既是一个文本解读的过程,也是一个教育考量的过程,要基于文本并充分考虑学生的学习和成长需求。


二、确定阅读任务,以任务来驱动学生的阅读与思考。如《红星照耀中国》的阅读教学,可确立母题为“初心与使命”,进而确定阅读任务,任务1:是否拥有“道德善念”就会形成正确的自觉的政治信仰?任务2:你认为在毛泽东的政治信仰形成过程中,哪些是必不可少的因素?任务3:是什么让毛泽东放弃安适生活选择了革命的道路?


三、高中阶段的阅读任务可以以专题的形式确定。用专题引领整本书阅读,能够做到提纲挈领,以点带面,提高学生认知水平,使学生学有专长,培养学生的思维能力和思维品质,促成读写结合,促进学生学习过程中的合作交流,资源共享。


新课标引领语文教学发生巨大变化,课程在变,教学内容随之而变,课堂教学也要改变,那么老师的教学思路、教学方式等也需彻底变革。此次分享交流为老师们的整本阅读教学指明了方向,让老师们掌握了一些具体可行的操作措施。


在变革中谋发展,在发展中求实效。当挑战来临时,唯有搏击风浪,方可扶摇直上。



文字:语文组  赵祖坤
图片:语文组
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